Forma de dialog permite să se dezvolte nu numai vorbirea orală, ci și pune bazele discursului scris. Un studiu propaedeutic al dialogului trebuie să înceapă, conform lui Svetlana Zueva, profesor de școală primară din Ulyanovsk, din clasa întâi.
Un cercetător faimos al învățării vorbirii ca metodă de dezvoltare a intelectului copilului. Fedorenko a descris modelele procesului de asimilare a discursului și principiile metodologice care decurg din ele. Aici numim doar două - principiul dezvoltării sensului limbaj1 și principiul dezvoltării avansate a discursului oral în comparație cu limbajul scris.
Aceasta înseamnă că, începând de la elaborarea unui discurs coerent în scris, profesorul trebuie să se bazeze pe capacitatea de a construi texte orale, adică trebuie să înțeleagă în mod clar ce are prescolarul în domeniul discursului oral. Evident, copilul vorbește stilul de vorbire vorbit, cel mai adesea prezentat sub forma unui dialog.
Deci, discursul dialogic este forma primară, naturală a comunicării lingvistice, pe care copiii o cunosc bine.
Programele tradiționale în limba rusă introduc studiul discursului direct și dialogului în clasa a cincea. Se pare că acest lucru este întârziat din două motive. În primul rând, introduse aproape simultan, aceste două moduri de transmitere a scrisorii din discursul altcuiva sunt deseori confundate în mintea scriitorului pentru o lungă perioadă de timp. În al doilea rând, copilul din școala primară este suficient format un fel de punctuație "antinavy" - nu acordați atenție punctuării în general, și mai ales cu formularea discursului direct.
Credem că este necesar să includem acest subiect mult mai devreme și dorim să vorbim despre lucrarea pe tema "Dialog" în prima clasă. Un astfel de studiu timpuriu al dialogului va permite extinderea arsenalului sintactic al copilului, pentru ai face mai ușor să-și exprime gândurile în scris.
Activitatea noastră poate fi desfășurată în clase care lucrează în cadrul unor programe diferite, inclusiv cele mai obișnuite. Pentru a spori accentul sintactic al predării limbii ruse, nu este necesar să se introducă ore suplimentare. Acest lucru se poate face în lecțiile de dezvoltare a discursului sau retorică și în sistemul de exerciții de formare desfășurat în limba rusă și în clasele de lectură literare, organizând studiul temelor de program pe materialul textelor conexe sub forma unui dialog.
· Este recomandabil să introducem conceptul de "dialog" în lecția de dezvoltare a vorbirii în a doua jumătate a primei clase, mai aproape de primăvară.
Să dăm un exemplu de o astfel de lecție.
Obiective. Să cunoască studenții pe baza experienței lor verbale, cu noțiunea de "dialog"; reprezintă o idee inițială a funcționării dialogului în discurs; încep să formuleze idei despre structura dialogului (replica) și regulile de înregistrare a acestuia pe scrisoare.
În această lecție, dialogurile ar trebui să sune în mod necesar, prima trebuie să fie neapărat o "conversație de la viață" și în nici un caz un dialog din ficțiune. Ei bine, dacă primul dialog pe care profesorul îl va compune: atunci va fi mai bine să "conectați" la situația reală și la participanții la conversație.
I. Momentul organizatoric
Sărbătoarea emoțională scurtă. Fiecare lecție începe cu cuvintele: "Tema lecției. "
Profesor. Și care este tema.
După ce ascultă răspunsurile copiilor, profesorul trage o concluzie.
- Tema este despre ce este vorba.
Apoi concluzia este repetată de către copii în cor.
II. Observarea care conduce la tema lecției
După ce copiii au ascultat primul dialog, profesorul pune întrebări.
- Ce ne-au arătat băieții?
D. Cu salutări. Cu cuvintele politicoase.
Ce a urmat după salut?
D. Trebuie să ne luăm la revedere, folosind cuvintele de politețe.
U. Scena, arătată de "artiști", ne-a ajutat să determinăm tema lecției de astăzi. Ceea ce am auzit poate fi numit conversație, dialog, conversație. Care dintre aceste cuvinte să aleagă să scrie o temă de lecție?
- Limba rusă este o lecție în care vom studia știința limbajului. Aceasta ne va ajuta să învățăm să vorbim. Ca în orice știință, are cuvinte speciale - termeni. Cu unii dintre ei sunteți deja familiarizați. Amintiți-vă cum se cheamă scrisorile într-o anumită ordine general acceptată.
Cuvântul "dialog" este un termen. De aceea vom numi lecția noastră. Dar înainte de a scrie un subiect într-un notebook, să citim ce scrie despre acest cuvânt în dicționar.
Dialogul de la cuvintele grecești dia - "două" și voce - "cuvânt, vorbire".
"Ce este dialogul?"
Aici este necesar să atragem atenția elevilor asupra modului în care conversația cuvântului rus ajută la explicarea semnificației dialogului cuvânt-termen.
- Cuvintele-cuvinte au o caracteristică - ele generalizează, absorb toate cazurile speciale. Prin urmare, deși traducerea literală a cuvântului dialog înseamnă "discursul a două", în știința limbajului, dialogul este înțeles ca fiind conversația a două sau mai multe persoane.
III. O generalizare a cunoștințelor despre utilizarea dialogului în vorbire
Unde ne întâlnim cu dialogul?
D. Când vorbim cu profesorul la lecție, despre o schimbare cu prietenii, la domiciliu cu rudele.
Este necesar ca cineva să facă o generalizare: folosim dialogul atunci când comunicăm cu oamenii.
La ce vârstă folosiți dialogul?
- Să încheiem: folosim dialogul în viața de zi cu zi, auzim dialoguri la radio, la televizor. Copil mic
de la naștere la conversația cu adulții: buzzing, babbling,
și apoi rostește primele sale cuvinte.
Uneori, copiii înșiși ajung la concluzia că există și dialoguri în cărți. Dacă acest lucru nu se întâmplă, profesorul ar trebui să pună întrebări: trebuie să întâlniți dialogurile din cărți? Dacă da, care dintre ele?
"Cărțile reflectă viața." Pentru a reflecta în mod corect, scriitorii folosesc dialoguri în lucrările lor, astfel încât personajele să vorbească ca în viață. Vorbind despre o persoană, puteți spune foarte mult.
- Ascultă, învață-mă să scriu poezie. De asemenea, vreau să fiu poet.
- Ai abilitatea?
- Desigur, există. Sunt foarte capabil.
- Trebuie verificat. Știți ce este rima?
- Rima? Nu, nu cred.
- Rima este atunci când două cuvinte se termină în același mod. De exemplu, o rață este o glumă, un biscuit este un morsă. Înțelegi?
- M-am prins.
- Ei bine, spuneți o rimă pentru cuvântul "băț".
- Herring.
D. Vorbesc pe Neznayka și pe poetul Tsvetik, eroii cărții lui Nikolai Nosov "Aventurile lui Neznaika și prietenii lui".
U. Despre ce vorbesc?
D. Despre versuri.
U. Încercați să dați titlul acestui pasaj.
D. "Cum să devii poet".
- "Neznayka și Tsvetik."
- "Neznayka vrea să devină poet".
- "Tsvetik verifică Dunno".
Ce se poate spune despre acest dialog despre eroii cărții?
Pentru a răspunde la această întrebare, profesorul cere "artiștilor" să repete din nou dialogul.
D. Tsvetik capabil, talentat, deoarece știe să scrie poezie.
"El este de asemenea bun - nu refuză să-l ajute pe Neznayka".
- Tsvetik ia serios poezia, așa că mai întâi verifică abilitățile prietenului său.
- Dunno vrea foarte mult să învețe totul, în asta arată ca un prim-elev. Nu ia totul imediat.
- Îndoiți-vă de sine încrezător - crede că este capabil, dar el însuși nu poate învăța repede.
- Dar nu ezita sa faca greseli, dar aceasta este o garantie pentru asta, daca muncesti din greu, totul se va termina in mod necesar!
U. Atât de mult am învățat despre personaje, deși au ascultat conversația lor. Acum, băieți, cred că veți înțelege propunerea, care este scrisă pe tablă.
Discursul tău vorbește volumele despre tine.
"Citiți-o în cor." Cum ați înțeles această propunere?
- Ascultă nu numai ceea ce spun ei, ci și modul în care oamenii spun. Conform cu ceea ce și cum spun oamenii, puteți să judeca ceea ce este: nepoliticos sau educat, rău sau bun, atent sau neatent. Și ce fel de persoană ești tu? Prin discursul tău, atragi oameni pentru tine sau îi împingi departe de tine?
- Scrieți o propoziție scrisă pe tablă în notebook.
Copiii îndeplinesc sarcina.
IV. Observarea înregistrării dialogului pe scrisoare
U. Recunoașteți perfect dialogul în discurs oral. Să vedem dacă îl poți recunoaște la întâlnire, în cărți.
Profesorul cere copiilor să deschidă un manual3, unde este imprimată povestea lui NN. Nosov "Hatul viu". Copiii găsesc dialoguri, citesc o mică piesă după roluri.
- Cum merge dialogul despre scrisoare?
V. Sumarizarea
Copiii vorbesc despre ceea ce au învățat în lecție.
· Regulile pentru înregistrarea unui dialog pe o scrisoare ar trebui mai bine studiate într-o lecție de limbă rusă. Aceasta poate fi o lecție de repetare, de exemplu, pe tema "Semnele sfârșitului propoziției".
Iată un fragment al acestei lecții.
Profesorul distribuie pliante, în care același text este înregistrat de două ori: sub nr. 1 - un discurs direct, format cu ajutorul ghilimelelor; sub numărul 2 - o formă interactivă de înregistrare (pot fi întocmite texte și pe tablă).
- Ai mâncat tortul? - Nu, nu eu!
"A fost delicios?" "Foarte mult!"
- Ai mâncat plăcinta?
"Nu, nu sunt eu!"
- A fost delicios?
- Foarte mult!
Sub ce număr este textul încadrat de dialog?
D. sub numărul 2.
Citiți textul după roluri.
Copiii îndeplinesc sarcina.
- Despre ce este vorba? Tema lui? Cum poate fi îndreptățit?
U. Pe ce înregistrare (sub ce număr) ați citit textul prin roluri?
D. Am folosit numărul record 2.
Declarațiile copiilor. Aici este necesar să introduceți încă un termen - "replica".
- Câți participanți la dialog în text despre plăcintă?
U. Câte replici?
U. Deci, dialogul constă în replici. Cum scriu fiecare linie?
D. Fiecare replică este înregistrată din linia roșie, cu o literă de majuscule, înainte de a fi întreruptă.
Trei condiții pentru o înregistrare competentă a profesorului de dialog "falduri" în modelul circuitului de referință.
- Scrieți dialogul, care este înregistrat la numărul 2.
Copiii îndeplinesc sarcina.
· Tema "Dialog" este fixată în limba rusă și lectură lectură în timp ce studiază subiectele programului pentru trei
direcții de bază: sensul, structura, funcționarea în vorbire.
În lecțiile de lectură, puteți utiliza texte care se găsesc în manuale sau vă puteți oferi propriile. La lucru, puteți folosi recepția de dramă - citirea pe roluri. În acest scop, de exemplu, vine povestea folclorului rus în prelucrarea lui A.N. Tolstoi este "Pisicuta si puiul". Dacă o faci, ai un fel de mini-joc. Pentru lecții de lectură, puteți recomanda și următoarele poeme destul de bine cunoscute: "Rutul" lui E. Uspensky; "Yama", "Sack", "Sham și ea" O. Grigoriev. În plus față de misiunile tradiționale, puteți cere copiilor să determine din ce poveste aceste dialoguri, precum și să învețe caracterele care vorbesc.
- Bună, bârfe, pâine și sare.
"Mă mănânc pe mine și stai departe de mine".
Dă-mi peștele.
- Cash și mâncați.
- Da, nu știu cum.
- Eka! De fapt, am prins. Tu, kumanek, du-te la râu, pune-ți coada în gaură, stai și spune-o.
- Aici este alfabetul. Aflați de la sănătate!
- Papa, unde e sacoul tău?
Am vândut sacoul. Nimic, o voi reusi. Numai tu trăiești pe sănătate.
- Învăț, cresc, îți voi cumpăra o mie de jachete noi.
(P.4 O Tolstoi, "Cheia de Aur sau Aventurile lui Pinocchio")
În lecțiile din limba rusă, se recomandă utilizarea unor texte cu un volum mai mic. Mai jos propunem un posibil sistem de exerciții.
Exerciții de primă tip - pe materialele didactice terminate.
1. Dezactivarea sau dictarea vizuală.
Pentru acest tip de lucru, puteți folosi miniaturi din folclorul rusesc. De exemplu, acestea sunt:
- Unde ești, frate Ivan?
- Sunt în cameră.
- Și ce faci?
- Îl ajut pe Peter.
- Ce face Peter?
- E pe sobă. (20 cuvinte)
- Am prins un urs!
"Atunci mă duceți aici!"
"El nu vine!"
"Deci du-te!"
"Nu mă va lăsa!" (15 cuvinte)
Miniatures de N.I. Sladkova ilustrează perfect subiectul nostru. De exemplu, aceasta:
- Dacă doar tu, Zayats, ai dinți de vulpe!
- Er, Soroka, e încă rău.
"Dacă ai avea părul și picioarele de lup!"
"Soroka, nu este o mulțime de fericire."
"Dacă ai avea doar o panglică, ci niște gheare ca niște trofee!"
"Soroka, am nevoie de colți și gheare." Sufletul meu este încă iepure.
Pe acest text este de asemenea posibilă elaborarea subiectelor "Semnele de punctuație ale sfârșitului propoziției", "Apelul", "Ortografia propriilor nume", "Tranziția substantivelor nominale în cuvintele proprii".
2. O scrisoare din memorie.
Acest tip de muncă se desfășoară după ce copiii au dezasamblat textul, l-au copiat, au învățat-o pe deplin. Pentru el, de regulă, se iau scurte texte, cel mai adesea poetice. De exemplu, acestea sunt:
- Veveriță, unde e depozitul de ciuperci?
- Buzunarele din stejar.
- Unde este casa ta mică?
- În pin.
- Și patul?
- Pui pe mine? (19 cuvinte)
- Unde pleci, ursule?
- Da, uită-te la albine.
- De ce duceți rezervorul?
- Corect. O voi lega pe o ramură. (16 cuvinte)
3. Copierea complicată.
Acest tip de muncă implică o sarcină: scrieți textul, plasând semne de punctuație.
Vorbind cu o pisică
De ce ești o pisică neagră
Sa urcat noaptea în coș
De ce acum ești alb?
Din oală smântână oală
De ce ai devenit gri?
Câinele era agățat în praf
Deci, ce culoare ai?
Eu însumi nu știu asta
- De ce ești negru, pisică?
- Se târăsc noaptea în coș.
"De ce acum ești alb?"
- Din oală smântână a mâncat.
"De ce ai devenit gri?"
Câinele se agăța în praf.
"Deci, ce culoare ai?"
"Eu nu știu asta!" (36 de cuvinte)
- Grisha, Grisha, dă-mi un cuțit.
"Nu o puteți aduce înapoi".
- Dă-o, Grisha, creion.
- Nu o vei da înapoi.
- Grisha, Grisha, dă-mi guma.
- Vei mușca jumătate.
- Grisha, Grisha, dă cerneala.
- Ai alerga și cumpăra. (33 de cuvinte)
Unde soarele petrece noaptea?
- Unde soarele petrece noaptea?
Bunica e în pat.
"Și cine este bunica lui?"
- Cerul albastru.
- Ce se va ascunde?
- Norul de lână.
- Și cine o va ascunde?
"Bunicul este vântul". (27 cuvinte)
Exerciții de tipul al doilea - cu modificarea materialului didactic.
1. Traducerea textului narativ într-un dialog.
Lysonka întreabă de ce zainki are urechi atât de lungi și picioare rapide. Un păr brun îi răspunde că acest lucru se datorează faptului că vulpei are pași liniștiți și dinți foarte ascuțiți.
Textul rezultat ar trebui să aproximeze tabloul miniatural N.I. Sladkov, care poate fi folosit pentru prezentare sub forma unui dialog (acesta este un exercițiu de tipul al treilea).
- De ce e, zainka, ai atâtea urechi? De ce este, draga mea, ai picioare atât de repede?
"Și asta pentru că, micuț, că ai pași foarte liniștiți și dinți foarte ascuțiți!" (35 de cuvinte)
2. Restaurați replicile participanților la dialog.
-.
- Ce faci, bătrâne, nici măcar nu mai am făină.
-.
- Sunt un arzator de zbor. Și cine ești tu?
-.
- Văd, văd! Nu stai pe ciocan, nu mănâncă patch!
Exercițiile de tipul III sunt de natură reproductivă.
- Nu zbori la prânz, țânțar?
- E cald pentru mine, cal, sunt foarte gras. Și nu zburați în timpul ploii?
"Da, sunt foarte îmbrăcat, mi-e teamă că o să mă încurc!" (28 cuvinte)
(Potrivit povestirii folclorice rusești)
Losenok și moose
- Uite, mamă, ce picioare sunt mari și lungi!
- Lung, sonny, mare.
- Uite, mamă, ce urechi sunt mari și mari!
- Mare, sonny, mare.
- Și de ce, mamă, am picioare și urechi atât de mari?
- Si pentru ca, fiule, esti inca foarte tanara.
(44 cuvinte)
Exercițiile de tipul al patrulea sunt de natură productivă.
Situația vorbirii este stabilită - copiii înșiși fac un dialog. Posibile situații de vorbire: să raporteze cu privire la planurile lor actuale, să invite prietenul lor să viziteze, să învețe de la vânzător despre valoarea unor bunuri, să învețe despre ora sosirii autobuzului etc.
- Rosochka, Belyanochka, de ce ai ajutat mereu pe răufăcătorul rău?
- Ne-a părut rău pentru el.
Un alt răspuns:
"Mama ne-a învățat să-i ajutăm pe toți cei care au probleme".
Exercițiile de acest tip trebuie efectuate numai în sala de clasă, sub supravegherea directă a profesorului.
Ca rezultat al acestei lucrări deja la sfârșitul primei clase, copiii vin cu dialogurile lor și înregistrează. De exemplu, aceasta:
Am întâlnit un prieten.
- Dima, unde erai vara?
- Am fost la bunica mea. Și unde erai tu, Seryozha?
- Și eu am fost cu bunica mea.
(Seryozha Y. clasa I a Școlii № 43)
Nebun și nebun roșu
O astfel de conversație se desfășoară:
"Unde ați cumpărat, semnatar,
Aceasta rosie rosie?
"Aceasta este o întrebare nepoliticoasă!"
Este nasul meu.
Unde ai fost?
- Aici și acolo.
- Unde zburai?
- Prin flori.
"Ce ai adus acasă?"
- Dragă, spuse albina.
Lucrările experimentale confirmă faptul că un astfel de studiu al dialogului este disponibil copiilor. Acest lucru contribuie la formarea mai reușită a abilităților comunicative și lingvistice. Învățarea timpurie a uneia dintre căile de a transmite discursul altcuiva asupra scrisorii facilitează elevilor sarcina de a-și exprima propriile gânduri în apropierea copiilor de vârstă. Familiarizarea cu regulile de punctuație pentru conceperea dialogului pune bazele formării în timp util a abilităților de punctuație, facilitează lucrul la predarea lecturii expresive. Toate acestea ar trebui să conducă la consolidarea competenței scrise generale a studenților.
Svetlana Zueva, orașul. Ulyanovsk
Articole similare
-
Ortografia simfonică înseamnă simfonie ca simfonie scrisă cu cuvinte simfonice
-
Învățați să scrieți un francez - învățăm limba rusă - forum despre rusă pentru străini - rusă
Trimiteți-le prietenilor: