2. Motive de învățare.
3. Capacitatea de a distinge sarcina de învățare.
4. Activități de învățare.
5. Actiuni de control.
6. Evaluarea. Evaluarea și marcarea.
7. Formarea poziției elevului la copil.
Bozhovich LI Personalitatea și formarea ei în copilărie. -M "1968
Vygotsky, LS "Gândire și vorbire", Lucrări colectate, voi. Op. - M. 1982. - T.2
Davydov V.V. Probleme ale învățării în dezvoltare. - M. 1986.
Matyukhina M.V. Motivarea învățământului elevilor juniori. - M. 1984
Tsukerman G.A. De ce ar trebui ca copiii să învețe împreună. - M, 1985.
El'konin D.B. Lucrări psihologice selectate. - M. 1989)
El'konin D.B. Psihologia elevului mai mic // Lucrări psihologice selectate.
În tranziția la instruirea școlară, conceptele științifice, cunoștințele teoretice devin obiectul asimilării, care determină în primul rând caracterul în dezvoltare al activității educaționale. LS Vygotsky a subliniat că principalele schimbări ale vârstei școlare - conștientizarea și stăpânirea proceselor mentale - își datorează tocmai originea la învățare: "conștiința vine prin poarta conceptelor științifice"
Activitatea educațională este specifică nu numai în conținut (stăpânirea sistemului de concepte științifice), ci și în rezultatul său. Această caracteristică specială a fost subliniată în mod special de D.B. El'konin.
Diferența dintre rezultatul activității educaționale și celelalte activități este cel mai clar dezvăluită atunci când este comparată cu activitatea productivă sau de muncă. Rezultatul activității productive sau a forței de muncă este întotdeauna un produs material care se obține în cursul schimbărilor făcute de persoană în materiile prime: rezultatul desenului este o imagine specifică, un desen; rezultatul modei - meșteșuguri din plastilină sau lut; rezultatul proiectului este o construcție de cuburi sau părți ale designerului etc. Chiar mai clar, primirea unui produs specific este în muncă.
În caz contrar, activitatea educațională este construită. În el, un copil sub îndrumarea unui profesor asimilează concepte științifice. Cu toate acestea, orice modificări ale conceptelor științifice un copil nu face sistemul în sine: nimic în știință și aparatul său conceptual nu este modificat prin dacă actul de student cu concepte științifice sau nu, și cât de mult succes va fi o acțiune.
Care este rezultatul activității de învățare?
"Rezultatul activității educaționale, în care are loc asimilarea conceptelor științifice - în primul rând schimbările elevului însuși, dezvoltarea sa. Această schimbare este o achiziție de abilități noi de către copil, adică noi modalități de a acționa cu concepte științifice ". Astfel, activitatea de învățare este o activitate de schimbare de sine, auto-îmbunătățire, iar produsul său este acele schimbări care au apărut atunci când au fost efectuate la subiectul în sine, adică la elev.
Activitatea educațională este, desigur, și rezultatele externe: rezultat rezolvarea problemelor de matematică, scris de un scris discipol sau dictare, etc. Cu toate acestea, aceste rezultate sunt importante pentru profesori și nu sunt ei înșiși elevii de la sine, ci ca indicatori ai modificărilor au avut loc în elevii .. Din această poziție, ei primesc o anumită evaluare: acest elev a învățat deja și știe cum să facă bine și acest lucru nu sa dovedit încă.
Formarea unei activități educaționale deplină, formarea abilității elevilor de a învăța sunt sarcini independente ale educației școlare, nu mai puțin importante și responsabile decât dobândirea de către copii a cunoștințelor și abilităților specifice.
Învățământul activității educaționale apare în mod intensiv în primii ani de viață școlară. În această perioadă se pun bazele capacității de a învăța. De fapt, la o vârstă școlară mai tânără, o persoană învață cum să dobândească cunoștințe. Și această îndemânare rămâne cu el pentru viață.
Activitatea educațională, fiind complexă atât în conținut, cât și în structură și sub formă de implementare, se dezvoltă imediat cu copilul. Este nevoie de mult timp și efort pentru a se asigura că, în timpul unei activități sistematice sub îndrumarea unui profesor, un mic student a dobândit treptat abilitatea de a învăța.
Complexitatea acestui proces este demonstrat de faptul că, chiar și în condițiile de formă scop, organizate special al activității de învățământ, se formează nu toți copiii În plus, studiile speciale arată că până la sfârșitul ciclului primar de fapt, activități de formare individuale nu este de obicei format încă, punerea sa în aplicare integrală posibil pentru copil doar cu alți copii
Activitatea didactică are o anumită structură: 1) motivația învățării; 2) sarcinile de învățare; 3) activități de formare; 4) control; 5) evaluare.
Pentru formarea deplină a activităților educaționale este necesar să se controleze toate componentele sale în aceeași măsură. Dezvoltarea lor inadecvată poate servi drept sursă de dificultăți școlare. Prin urmare, atunci când se diagnostichează posibilele cauze ale inadecvării sau alte dificultăți pentru elevi în studiu, este necesar să se analizeze nivelul de formare a diferitelor componente ale activității educaționale.
2. Motive de învățare. Activitatea educațională a elevilor de vârstă școlară este reglementată și susținută de un sistem complex de motivații complexe. Motivele activităților de învățare arată de ce copiii învață.
1) copilul a devenit deja un elev școlar, poziția dorită anterior a elevului a fost deja realizată și nu trebuie făcut altceva pentru ao menține;
Apariția și dinamica poziției interioare a elevului poate fi influențată în mod semnificativ de educația timpurie a copiilor preșcolari, implicarea lor neautorizată în instruirea în clasă. Rezultatul acestor lecții poate fi incapacitatea de a forma o poziție internă completă a elevului sau pierderea copiilor înainte de a intra în școală.
Cu toate acestea, în ciuda interesului diferit față de clase, copiii merg la școală și continuă să studieze. Ce le motivează să facă acest lucru?
Un sistem complex de motivație pentru predare, include următoarele grupuri de motive:
1) motivele inerente activității de formare în sine, legate de rezultatul și procesul său:
b) motivele asociate cu procesul de învățare (învățarea motivează dorința de exprimare a activității intelectuale, nevoia de a gândi, de a raționa într-o lecție, de a depăși obstacolele în procesul de rezolvare a problemelor dificile);
2) motivele asociate cu rezultatul indirect al exercițiului, cu ceea ce se află dincolo de activitatea de învățare în sine:
- motive de datorie și responsabilitate față de societate, de clasă, de profesor etc.
- motivele pentru autodeterminare (înțelegerea sensului cunoașterii pentru viitor, dorința de a se pregăti pentru o activitate viitoare etc.) și auto-îmbunătățirea (pentru a se dezvolta ca rezultat al învățării);
b) motive înguste:
- motivația pentru bunăstare (dorința de a obține aprobarea de la profesori, părinți, colegi de clasă, dorința de a obține note bune);
- motive de prestigiu (dorința de a fi printre primii studenți, de a fi cel mai bun, de a lua un loc demn între tovarăși);
- motive negative (evitând problemele care pot apărea din partea profesorilor, părinților, colegilor de clasă, dacă elevul nu studiază bine).
Principalul motiv motivativ al activității educaționale în condițiile educației tradiționale este pentru elevii mai tineri o marcă (65,8%).
Cu toate acestea, în paralel cu interesul tot mai mare în conținutul predării până la sfârșitul anului de vârstă școlară primară este în scădere motivația asociată cu procesul de activitate cognitivă ( „îmi place să cred, vorbesc în clasă“, „Îmi place să rezolve probleme dificile“). De asemenea, este caracteristic faptul că, în situația extra-curriculară, în timp ce îndeplinesc sarcini de divertisment, majoritatea copiilor au un interes deosebit față de aspectul procedural al activității intelectuale.
Până la sfârșitul vârstei scolare, există o scădere semnificativă a motivației educaționale. Această circumstanță împiedică dezvoltarea în continuare a unei activități educaționale deplină și, în plus, contrazice cursul natural al dezvoltării nevoilor și intereselor cognitive în copilărie. La urma urmei, dimpotrivă, până la sfârșitul ciclului primar natural s-ar aștepta apariția unui nou nivel de motivație de învățare, oferind posibilitatea de a trecerea la forme mai complexe ale activității cognitive.
Aceste date reflectă practica reală a predării în școala primară, atunci când motivația cognitivă nu găsește o satisfacție suficientă în școală.
În practica predării se folosesc diferite sisteme de instruire a dezvoltării (DB Elkonin, VV Davydov, LV Zankov și alții). Programele noi sunt construite pe o abordare fundamental diferită de definiția conținutului formării și a metodelor de organizare, care permite mai multe oportunități de a pune în aplicare de vârstă mai tânără studenți în stăpânirea sistemului de cunoștințe științifice și promovează copii durabile motive educaționale-cognitive.
Mastering-ul activității educaționale are loc în procesul de rezolvare a sistemului școlar al sarcinilor de învățare. Problema educațională în esența sa diferă de setul de probleme particulare prin faptul că atunci când rezolvăm aceasta, elevul preia modalitățile concrete de rezolvare. Numai cu o formare prelungită și realizarea unei serii întregi de astfel de sarcini, copiii învață un mod comun. La rezolvarea problemei educaționale, elevii au inițial o metodă generală, care apoi este folosită fără eroare în rezolvarea fiecărei probleme particulare de acest tip. Astfel, soluția problemei educaționale necesită mișcarea gândului elevului de la general la cel special
Abilitatea de a aloca o sarcină de învățare, adică pentru a distinge modul general de acțiune, este o componentă importantă a activității educaționale. Inițial, elevii de vârstă școlară nu știu cum să stabilească și să rezolve problemele de predare independent, astfel încât, în prima etapă a formării, această funcție este efectuată de către profesor. Treptat, abilitățile corespunzătoare sunt dobândite de către studenții înșiși. Aceasta este o etapă importantă în formarea activităților de învățare independente.
Alocarea obiectivelor de învățare poate fi pentru elevii mai mici dificultăți considerabile, astfel încât, la sfârșitul fiecărei lecții profesorul ar trebui să ia timp pentru a vedea modul în care ucenicii au înțeles semnificația pe care o desfășoară sarcini specifice. Întrebarea „Ce am învățat în clasa de astăzi?“ Îi ajută pe copii să înțeleagă că ei, de exemplu, este nu doar desen în bețe notebook-uri și cercurile pictate, și am învățat pentru a scădea (sau adăugați) numărul.
Unul dintre motivele posibile care îi îngreunează pe copiii de vârstă școlară să distingă sarcina educațională este principiul vizibilității pe scară largă utilizat în școala elementară. Materialul vizual oferit copiilor (bețe, cercuri, cuburi etc.), care, prin condiția locului de muncă, trebuie să fie aranjate în rânduri, deplasate etc. se transformă adesea într-un obiect de manipulare practică. Astfel, sunt create condiții pentru înlocuirea involuntară a sarcinii practice practice.
Incapacitatea elevilor de a distinge o problemă academică se referă la dificultăți ascunse în predare. Adesea aceasta afectează elevii de liceu. De aceea, identificarea acestor dificultăți trebuie să se facă deja în clasele junior, când copilul învață doar activitatea de învățare. Ajutor în acest sens poate avea o conversație cu copilul despre studiile sale, monitorizarea muncii sale în sala de clasă în timp ce îndeplinesc sarcinile de studiu, povestile părinților despre modul în care elevul pregătește lecții acasă etc.
Un rol decisiv în astfel de diagnostice aparține întrebărilor cu îndemânare. Acestea se pot referi la sarcini sau exerciții individuale, de exemplu: "De ce aveți nevoie de un astfel de exercițiu? Ce învățați când faceți asta? Și ce cuvinte sunt în paranteze aici? ", Etc. Întrebările pot fi orientate spre compararea diferitelor sarcini și exerciții legate de o regulă sau, dimpotrivă, cu reguli diferite etc.
După cum arată practica, este destul de ușor să înveți un elev școlar pentru a aloca o sarcină de învățare. Este important să amintim doar probabilitatea unor astfel de dificultăți și să acordăm o atenție deosebită alocării regulate de către profesor în lecțiile sarcinilor didactice relevante. Ajutorul necesar în acest caz poate avea și părinții, care controlează copilul atunci când fac temele. În cazul unor eșecuri sistematice, se recomandă utilizarea situațiilor de joc care ajută copilul să învețe sarcina instructivă necesară, dar care nu a fost încă înțeleasă.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: