Pași în formarea abilităților de viață Goldstein A. McGinnis E
"Abilitarea copilului din școala elementară" (McGinnis, E. Goldstein A.)
1. Definiția competenței. 2. Modelarea abilităților. 3. Identificați situațiile în care elevii au nevoie de această abilitate. 4. Selectarea participanților la jocul de rol. 5. Pregătirea pentru un joc de rol. 6. Efectuarea unui joc de rol. 7. Feedback asupra jocului de rol (feedback). 8. Alocarea temelor. 9. Selectarea următorului participant la jocul de rol.
Pasul 1. Identificați abilitățile
Discuții de grup despre abilitățile care vor fi studiate Scopul este de a ajuta elevii să înțeleagă ce abilitate vor lucra. De obicei, acest lucru necesită câteva minute de discuție. Stretch nu este recomandat. Se sugerează să învățați pașii îndemânării.
Abilitatea de a răspunde în mod adecvat acuzațiilor (abilitatea 39)
Abilitatea de a răspunde în mod adecvat acuzațiilor (abilitatea 39)
Abilitatea de a răspunde în mod adecvat acuzațiilor (abilitatea 39)
Etape Note pentru discuție c) propuneți să neteziți c) discutați cum vă puteți învinovăți. pentru a face amenda: pentru a câștiga bani pentru a plăti, a stabili, a da ceva de-al său, etc. 5. Acționați în conformitate cu 5. Dacă opțiunea selectată cu opțiunea selectată. nu funcționează, elevul ar trebui să încerce altul, totuși, cealaltă opțiune ar trebui să fie cinstită.
Pasul 2. Modelarea abilităților (1)
Simularea este definită ca învățare prin imitație. Există trei tipuri: Instruirea prin observație - învățarea comportamentului nou. Efectele suprimării sau eliberării de suprimare sunt întărirea sau slăbirea comportamentului care a fost folosit anterior, dar rar a fost demonstrat ca o reacție la pedeapsă sau la o reacție negativă (suprimarea altruismului și a agresiunii). Îmbunătățirea comportamentului este un comportament deja folosit și nu provoacă negații de la alte persoane (cumpărarea de haine).
Pasul 2. Modelarea calificării: caracteristica modelului (2)
Pasul 2. Modelarea calificării: caracterizarea afișajului simulat (3)
Modelarea este cea mai eficientă dacă demonstrația de modelare: a) demonstrează o execuție clară și clară a comportamentului; b) se desfășoară în ordine ascendentă de la cel mai mic la cel mai complex comportament; c) include un număr suficient de repetări; d) include un număr minim de detalii neesențiale; e) include mai multe modele diferite, nu unul.
Pasul 3. Identificați situațiile în care această abilitate este necesară
Este important să se stabilească în ce situații este necesar fiecărui elev acum sau în viitor această abilitate va fi necesară. Reconstrucția problemelor sau circumstanțelor din trecut va fi adecvată numai dacă elevul consideră că și în viitor pot apărea probleme similare. Pentru a identifica teme relevante și realiste pentru jocurile de rol, este necesară o discuție deschisă în cadrul grupului. Fiecare student la rândul său ar trebui să descrie pe scurt când, unde și cu cine poate avea nevoie de o abilitate simulată.
Pasul 4. Selectarea participanților în jocul de rol
Deoarece se așteaptă ca fiecare participant al grupului să joace capacitatea studiată, nu este foarte important cine va fi primul. De obicei, profesorii întreabă cine vrea să încerce mai întâi. Poate că monitorizarea studenților care vor fi primii va da încredere mai timidă și le va fi mai ușor să se alăture procesului.
Pasul 5. Pregătirea pentru un joc de rol
Când un student a descris o situație în care poate avea nevoie să învețe această abilitate, el este numit principalul actor (erou). Actorul principal alege alți actori (co-actori) pentru rolurile acelor oameni (de exemplu, profesori, părinți sau colegi) cu care elevul din viața reală va folosi această abilitate. Apoi trebuie să pregătiți o "scenă" pentru jocul de rol.
Pasul 6. Efectuarea unui joc de rol
Actorul principal (erou) este rugat să efectueze etapele de calificare în ordinea corectă, "gândindu-se cu voce tare". Ceilalți participanți urmează îndeaproape pașii și apoi oferă feedback. Este necesar să atragem atenția observatorilor asupra pozițiilor, alegerii cuvintelor, tonului vocii, expresiei pe fața personajului principal. Jocul de rol continuă până când toată lumea joacă rolul de protagonist. Uneori sunt necesare 2-3 sesiuni pentru aceasta.
Pasul 7. Feedback-ul jocului de rol (1)
Pasul 7. Recenzii despre jocul de rol (2)
Pasul 8. Atribuiți o temă
După ce elevul sa confruntat cu succes cu jocul de rol, acesta este rugat să încerce să aplice abilitățile învățate în viața reală. Se recomandă să începeți cu sarcini relativ simple (de exemplu, din situațiile care apar în școală sau în situații cu niveluri scăzute de stres). Atunci când studentul atinge un nivel bun de competență, puteți oferi sarcini mai dificile.
Pasul 9. Selectați următorul participant în jocul de rol
Următoarea persoană este aleasă în locul personajului principal pentru jocul de rol. Toți pașii descriși mai sus se repetă până când elevii ating un nivel înalt de pricepere și nu-l pot aplica cu succes atât în grup cât și în viața de zi cu zi.
Generalizarea abilităților (1)
Transferul abilităților în alte contexte 1. Explicarea principiilor generale (elaborarea unei idei generale a situației). 2. Învățarea (maximizarea dorinței de a răspunde). 3. O varietate de stimulente (folosind un număr suficient de situații cu condiții diferite, co-actori etc.). 4. Elemente identice (recrearea câmpului). 5. Generalizarea mediată (predarea elevilor de auto-control, auto-promovare, auto-pedeapsă, auto-învățare).
Generalizarea abilităților (2)
Menținerea abilităților în timp 1. Reducerea promovării (creșterea volatilității, imprevizibilitatea). 2. Promovarea amânată. 3. Reduceți numărul de solicitări. 4. Efectuarea de lecții suplimentare. 5. Pregătirea pentru lipsa de promovare în viața reală. 6. Program de asigurare a promovării în mediul natural. 7. Utilizarea stimulilor naturali pozitivi.
Competențe de viață: toată lumea câștigă
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: