În psihologie, problema diagnosticului de supradotare este considerată în mod tradițional pe două nivele: teoretice și metodologice (psihometrice). Firește, un astfel de punct de vedere a fost, de asemenea, stabilit în practica pedagogică. Condiționat, aceste niveluri pot fi desemnate drept "teoretice" și "metodice".
Primul nivel (teoretic) implică definirea conceptului de supradotare, elucidând problema cine și prin ce criterii pot fi atribuite talentelor. Al doilea nivel (metodic) implică dezvoltarea, în conformitate cu conceptul adoptat, a procedurilor de diagnosticare în sine, a tehnicilor care permit identificarea persoanelor talentați. Această abordare la prima examinare pare destul de logică și de auto-suficientă. Cu toate acestea, practica educațională în masă arată că nu este așa.
Această problemă are un alt aspect, nu mai puțin important din punct de vedere al practicii educaționale. Se știe că același copil pentru aceeași tehnică psihodiagnostică (sau un pachet de tehnici) în condiții diferite poate prezenta rezultate diferite. Acesta este un concept formulat în mod constant de talent, sau imperfecțiune dezvoltată în conformitate cu tehnicile sale psihometrice, care sunt criticate din cauza lipsei de fiabilitate și valabilitate.
Între timp, adevărata cauză a acestui fenomen se află adesea în întregime în cealaltă. Cercetarea și practica pedagogică arată: rezultatele diagnosticelor devin mult mai obiective dacă studiul este gândit din punct de vedere organizatoric și pedagogic. Astfel, problema diagnosticului de supradotare poate și ar trebui să fie luată în considerare la un alt nivel, îl vom numi condiționat organizatoric și pedagogic ".
Articole similare
-
Diagnosticarea talentului ca sistem multi-nivel, diagnosticul expres este lucrarea unui psiholog cu
-
Comunicarea cu controlerul dma - sisteme de acces direct la memorie
Trimiteți-le prietenilor: