Metoda de instruire este un set de metode de activitate a cadrelor didactice menite să stăpânească sistemul de cunoștințe, deprinderi și abilități ale elevilor.
2. Tipuri de metode de predare privind modul de transmitere a informațiilor educaționale.
În formarea profesională sunt folosite ca metode universale care sunt folosite în predarea tuturor disciplinelor școlare, și specifice, care sunt specifice doar lecțiilor de muncă.
În mod tradițional, metodele de predare a metodelor de predare a transferului de informații sunt împărțite în trei grupe:
1. Metode de transmitere verbală și percepție auditivă a informațiilor educaționale (metode verbale).
2. Metode de transmitere vizuală și percepere vizuală a informațiilor educaționale (metode vizuale).
3. Metode de transfer de informații educaționale prin acțiuni practice, de muncă și kinesthetic tactile (prin atingerea și mișcarea) percepției (metode practice).
Din grupul de metode verbale în formarea forței de muncă, explicația, conversația și povestea profesorului sunt cele mai des folosite. De regulă, metodele verbale sunt utilizate în combinație cu cele vizuale și practice.
Explicația este o prezentare scurtă, concludentă și consecventă a materialului de formare. La lecția de formare a forței de muncă, explicația este utilizată în studiul informațiilor tehnice, al tehnologiei de fabricare a produselor, precum și în justificarea regulilor de siguranță. Pentru o mai mare persuasivitate, explicația este adesea combinată cu prezentarea lucrării profesorului, cu demonstrarea diferitelor ajutoare vizuale, cu activitățile de încercare ale studenților.
O poveste este o prezentare narativă a materialelor educaționale. Povestea, spre deosebire de explicație, se caracterizează prin imagini și emoții mai mari. Această metodă este utilizată cel mai adesea atunci când este necesar să se sublinieze semnificația și utilitatea informațiilor comunicate. Povestea poate fi combinată cu alte metode verbale: explicații și conversații, precum și cu metode vizuale și practice.
O conversație este o discuție comună a materialelor didactice de către profesor și studenți. Această metodă este utilizată atunci când materialul studiat este familiarizat parțial cu copiii și pot vorbi despre subiectul oferit de profesor pentru discuții. Pentru orice conversație, profesorul pregătește întrebări în avans, gândește prin parcursul și finalizarea acestuia. Avantajul unei astfel de metode de formare a întrebării-răspuns este prezența unui feedback rapid între participanții la procesul pedagogic. În plus, elevii din acest caz au un rol activ, sunt obișnuiți să-și exprime în mod liber și în mod rezonabil gândurile. În funcție de scopul și conținutul conversației pot fi introductive, generalizate, explicative sau euristice.
Atunci când se analizează sistemul de întrebări, este necesar să se ia în considerare următoarele prevederi:
1) întrebările trebuie adresate în diferite forme (complete și nu complete). Completitudinea întrebării variază în funcție de gradul de îmbunătățire a anumitor cunoștințe și deprinderi în rândul copiilor, de la noutatea modelului de produs;
2) prin natura și rolul lor, problemele sunt împărțite în principalele și cele auxiliare. Colectivul profesor de conversație întotdeauna începe cu întrebările de bază pentru clasă. Copiii care au dificultăți în a răspunde la aceste întrebări, profesorul oferă ajutor.
Metodele vizuale includ demonstrații de formare, experimente și observații.
Demonstrația educațională este folosirea de către profesor a diferitelor mijloace de claritate în procesul de învățare. Pe lecțiile de formare a muncii poate fi demonstrat modele naturale ale obiectelor-ing de lucru, imaginile lor,-operare subiect, Acceleratelor skie și planuri verbale de fabricare a produselor, modele, surf-riu, diapozitive, filme educative.
De cele mai multe ori în clasele de formare a forței de muncă în clasele junior, produsele sunt efectuate de către studenți în conformitate cu modelul la care sunt prezentate anumite cerințe:
- la nivelul de complexitate, eșantionul ar trebui să corespundă programului;
- Eșantionul trebuie să fie făcut frumos și frumos, din aceleași materiale care vor fi folosite de studenți;
- eșantionul produsului trebuie să îndeplinească toate cerințele stabilite pentru efectuarea unei astfel de activități de către copii;
- dimensiunile specimenului ar trebui să fie optime pentru confortul performanței copilului asupra produsului (facerea prea multă va dura mult timp, iar pe un produs mic va fi dificil să vedeți și să efectuați mici părți).
Atunci când se planifică progresul muncii, se folosesc adesea planuri de predare-operaționale, grafice și verbale pentru producerea articolelor.
Planul de produs-produs este un produs semifabricat situat într-o anumită ordine. La pregătirea planurilor operaționale ale subiectului, este necesar să se respecte o serie de cerințe:
- imagine uniformă a operațiunilor;
- eșantioanele produsului, aduse la un alt grad de pregătire, trebuie atașate la cartelele individuale sau plasate pe bord, astfel încât să poată fi îndepărtate și văzute din toate părțile;
- Dimensiunile pieselor din plan trebuie să corespundă exact dimensiunilor eșantionului;
- etichetele, liniile, numerele ar trebui să fie marcate suficient de clar și suficient încât să poată fi văzute de studenții care stau la spate;
- culoarea hârtiei, a filetului, textura țesăturii a produselor semifabricate, planul pre-metno-operațional, sunt selectate în conformitate exactă cu eșantionul și cu semifabricatele distribuite studenților;
- dispozitivele, fundalul cardului planului ar trebui să difere semnificativ de materialele utilizate pentru a face piesa de prelucrat, astfel încât să nu împiedice percepția beneficiului ilustrat.
Un plan grafic este o secvență de lucrări realizate sub formă de desene grafice. Ar trebui să fie utilizat în fabricarea produselor din argilă și plastilină, materiale naturale. Atunci când se elaborează un plan grafic, trebuie luate în considerare următoarele:
- Cifrele sunt date într-o oarecare măsură în comparație cu proba și, în mod necesar, într-o imagine volumetrică și clară;
- culoarea detaliilor planului trebuie să coincidă în mod necesar cu culoarea materialelor din care elevii vor realiza produsul;
- fiecare cifră trebuie să corespundă unei singure operații.
Planul verbal este o explicație a succesiunii producției de produse sub formă de inscripții. Astfel de planuri sunt folosite la sfârșitul celui de-al doilea, în clasa a treia, când elevii au învățat deja în întregime abilitățile de citire. Planul verbal are și propriile cerințe:
- fiecare paragraf este scris pe foi de hârtie cu litere mari, astfel încât orice student din loc să poată citi scrisul;
- Propunerile trebuie să fie scurte, să conțină numele operațiunilor și tehnicilor necesare, uneori instrumentele;
- construcția de propuneri ar trebui să fie uniformă, constă în cuvinte familiare copiilor (în cazul în care se folosesc cuvinte noi, atunci este nevoie de dicționare).
Atunci când se utilizează planul de producție pentru un anumit produs, este necesar să se țină seama de:
- sarcinile lecției (abilități, abilități motorii și tehnică
informații pe care studenții trebuie să le stăpânească în conformitate cu programul);
- locul lecției în sistemul de studii (determinând cât de mult
pe cont propriu, studenții pot face un plan de lucru pe produs în această perioadă de pregătire, pe care motorul le mișcă
ele sunt asimilate);
- gradul de noutate a materialului, complexitatea produsului, abilitatea elevilor de a profita de manualul propus;
- experiența studenților cu cardurile planului;
- numărul de părți din produs (cu cât mai multe părți conțin obiectul, cu atât mai multe detalii ar trebui să fie elementele planului).
La lecțiile de pregătire a forței de muncă în clasele junior, se folosesc două variante ale planurilor subiectul-operațional, grafic și plan cu avion.
1. Un plan detaliat care să reflecte toate operațiile și să conțină informații privind implementarea unor tehnici noi sau complexe. Atunci când se afișează noi operații, se demonstrează de obicei unelte, cu ajutorul cărora trebuie executate.
2. Un plan scurtat care conține doar operațiuni de bază. Informații despre metodele de recepție, despre instrumentele din ea.
Experimentele sunt anumite manipulări cu obiecte pentru a identifica proprietățile care nu pot fi detectate de o examinare externă. În lecțiile de formare a forței de muncă în cursul experimentelor, cursanții învață despre anumite proprietăți ale diferitelor materiale (plastilină, lut, hârtie, fir, sârmă, lemn). De exemplu, elevii fac o serie de acțiuni cu hârtie pentru a afla despre proprietățile lor. Ei îndoaie benzile de hârtie subțire și groasă, le rupe, se învârte și așa mai departe. Rezultatele experimentelor sunt discutate împreună cu elevii, după fiecare acțiune, se formulează o concluzie.
Observațiile sunt o percepție intenționată, mai mult sau mai puțin prelungită a obiectelor, fenomenelor sau proceselor, ceea ce face posibilă observarea trăsăturilor lor distinctive sau a schimbărilor care apar în ele. La lecțiile de lucru, elevii observă acțiunile profesorului atunci când le arată practicile de lucru, pentru fenomenele lumii înconjurătoare în timpul excursiilor.
Când este prezentat programul motorului de primire a muncii, profesorul îl efectuează mai întâi în mod normal și apoi într-un ritm lent. Fiecare acțiune trebuie să fie însoțită de o explicație. În acest caz, este necesar să atragem atenția elevilor asupra celor mai elementare lucruri. În timpul desfășurării mișcărilor de muncă, profesorul indică caracteristicile spațiale exacte ale direcției. De exemplu, foarfecele de-a lungul unei linii drepte de marcare sunt tăiate înainte; mișcarea sincronă a mâinilor atunci când se taie de-a lungul liniilor curbe - cu rotirea hârtiei de la stânga la dreapta; cusătura dreaptă este executată de la dreapta la stânga etc.
Formarea de muncă este adesea de instruire, care nu este atât de mult o metodă separată, cu toate acestea aplicate, pentru a stabili de explicații, vizuale tehnici de afișare, tabele dei consecință demonstrative, diagrame. instruire caracteristică în special (corecțional) școală VIIIvida este non-necesitatea de afișare repetată a acțiunilor de muncă și tehnici cu justificarea obligatorie pentru consistența lor și să explice structura-Niemi. În primul rând, profesorul prezintă operațiunea într-un ritm de lucru, astfel încât elevii să aibă imaginea corectă a acțiunii. Apoi, încetinește spectacolul și însoțește acțiunile sale cu o explicație. În cadrul procesului de coaching, sunt organizate exerciții individuale de testare pentru studenții care efectuează o procedură izolată, urmată de o explicație.
Din grupul de metode practice în formarea forței de muncă sunt folosite diferite exerciții și lucrări de laborator.
Exercitarea este o repetare multiplă conștientă și deliberată a metodelor și operațiunilor de lucru studiate, ca urmare a faptului că studenții dobândesc treptat abilități de lucru. Exercițiile sunt oferite studenților sub forma anumitor sarcini. Există exerciții de ajustare, formare, formare, producție și muncitori.
Exercițiile de instalare sunt realizate pentru o asimilare mai durabilă a tehnicilor deja cunoscute de muncă și pentru accelerarea ritmului operațiunilor individuale.
Exercițiile de instruire se efectuează nu numai pe efectuarea recepțiilor și operațiunilor de prelucrare a părților produsului, ci și pe efectuarea operațiilor de control și măsurare și marcare.
exerciții de formare de producție sunt co-set de operațiuni de muncă interconectate, finalizat-SRI rezultat final care se obține sub formă de produse utile în casă.
Exerciții de lucru - nu există elemente noi în conținutul lor, procesul de lucru este familiar studenților.
Exercițiile trebuie să asigure o creștere treptată a independenței copiilor în muncă.
Lucrarea de laborator este un tip special de exerciții care este efectuat de către studenți pentru a dobândi cunoștințe în mod independent. Organizarea lucrărilor de laborator necesită disponibilitatea materialelor și a echipamentelor necesare.
Alegerea metodelor de predare depinde de subiect, obiectivele și sarcinile Conca retnogo lecție, caracteristicile elevilor de vârstă, complexitate și noutate a materialului studiat, precum și oportunități de angajare indivizi-guvernamentale și caracteristicile psihofiziologice ale elevilor cu provocări intelectuale. Astfel, folosind o anumită metodologie, devine posibil să se ofere un ajutor diferențiat studenților în funcție de natura dificultăților lor.
O listă aproximativă de întrebări pentru controlul verbal / autocontrolul de mastering a materialului de curs:
1. Ce metode de transfer verbal de informații educaționale sunt folosite în lecțiile de formare a forței de muncă într-o școală specială (corecțională) de tip VIII? Descrieți unul dintre ei.
2. Ce metode de transmitere vizuală a informațiilor educaționale sunt folosite în lecțiile de formare a forței de muncă într-o școală specială (corecțională) de tip VIII? Descrieți unul dintre ei.
3. Definirea conceptelor: "subiect-plan operațional", "plan grafic", "plan verbal". Care sunt caracteristicile utilizării fiecărui tip de planuri?
4. Ce metode practice sunt utilizate în lecțiile educației forței de muncă într-o școală specială (corecțională) de tip VIII? Dați caracteristicile uneia dintre ele.
5. Ce determină alegerea metodelor didactice la lecțiile de lucru în clasele junior ale unei școli speciale (corecționale) de tip VIII?
6. Cum se ia în considerare principiul educației diferențiate în alegerea unei metode pentru lecțiile de muncă într-o școală specială (corecțională) de tip VIII?
Articole similare
-
Cui îi este permis să antreneze o profesie de blaster (master blaster)
-
Metode de colectare a informațiilor în jurnalism - studopedia
Trimiteți-le prietenilor: