Rolul unui mentor în educația studenților. pagina 17
Concluzia. pagina 20
Lista literaturii utilizate. pagina 21
Johann Friedrich Herbart (1776-1841) este cel mai mare teoretician al pedagogilor germani din secolul al XIX-lea. Ca atât o filozofie și psihologie, el a încercat să justifice pedagogia folosind datele din aceste două discipline: de la filozofie a condus obiectivele educației, și cu ajutorul psihologiei modul în care Dost zheniya aceste obiective.
Analizând procesul pedagogic, Herbart a evidențiat trei aspecte - managementul copiilor, instruirea, educația morală. Sarcina managementului, conform lui Herbart, este de a disciplina copiii, de a-și reglementa acțiunile și dorințele. El a considerat că educația este cel mai important mijloc de educație, a remarcat că sarcina sa este dezvoltarea de interese multilaterale la copii, prin care sunt asociate învățătura tuturor subiecților, selecția și metodele lor de predare. Educația morală, așa cum a subliniat el, ar trebui să asigure introducerea ideilor morale de bază în mintea copilului. Deși mijloacele de moral PLAY-Tania Herbart gândit și de formare și de management, se are în vedere, de asemenea, Execu-formarea în aceste scopuri, metode și tehnici (stabilirea regulilor de comportament, recompense și pedepse, instruire și îndemn, și așa mai departe. D.) speciale.
Cel mai dezvoltat în sistemul pedagogic al lui Herbart este teoria învățării. Foarte popular în pedagogia burgheză secol XIX. au fost ideile sale despre construcție chetyrehstupennom procesului instructiv-educativ - introducerea unui nou partener-Rial, legăturile dintre noi și cele deja cunoscute, constatări și generalizare formulă-TION, aplicarea practică a cunoștințelor dobândite.
2. Fundamentele filosofice Ipsihologice ale pedagogiei Herbart.
Prima lucrare pedagogică a lui I. Herbart a fost dedicată lucrării lui IG Pestalozzi. Cele mai importante lucrări pedagogice ale lui Herbart: "Primele prelegeri cu privire la pedagogie", "Pedagogia generală" și alte lucrări s-au deosebit de raționalitate. Herbart a văzut în pedagogie, în primul rând, un set de instrumente metodologice. În consecință, el a căutat să identifice "tezele fundațiilor", precum și condițiile de bază pentru eficacitatea procesului didactic și educațional. Herbart a respins extremele pedagogiei empirice și filosofice. El a insistat asupra suveranității științei pedagogice. Pedagogia conform lui Herbart se bazează pe filosofia practică: etica și psihologia. Cu ajutorul eticii sunt evidențiate scopurile pedagogice și, cu ajutorul psihologiei, metodele de implementare a acestora.
În teoria psihologului și pedagogului german IF Herbart, principiile de bază ale asocierii cu abordările tradiționale ale psihologiei germane - ideea de appercepție, activitatea sufletului, rolul inconștientului. Herbart a pornit de la premisa că lumea noastră interioară este relativ legată de lumea exterioară, de aceea este imposibil să vorbim despre reflecție, în special despre reflecție, adecvată, care transmite proprietățile de bază ale lucrurilor din jur. Pentru a obține departe de dezbaterea privind caracterul adecvat și acuratețea de reflecție, Herbart înlocuiește termenul de „simt“ pentru termenul „reprezentare“, subliniind astfel obturatoare a lumii interioare din exterior, îngrădite de prezentare ca parte a lumii interne, mentală a subiectului, care este nonpsic, exterioară persoanei.
Herbart a afirmat în mod greșit că toate funcțiile mentale ale omului:
emoție, voință, gândire, imaginație etc. sunt reprezentări mutante.
Întreaga viață mentală a unei persoane depinde, conform lui Herbart, de ideile inițiale întărite de experiență, comunicare și educație. Deci, înțelegerea este condiționată de relația dintre idei. O persoană înțelege când un obiect sau un cuvânt evocă în mintea lui un anumit cerc de idei. Dacă, ca răspuns la acestea, nu există reprezentări, ele rămân incomprehensibile.
Astfel, Herbart ignoră unicitatea diferitelor proprietăți ale psihicului uman. El reduce incorect procesul complex și divers, profund dialectic al activității mentale, la combinațiile mecanice de idei. Influențând opiniile copilului, se așteaptă să aibă o influență corespunzătoare asupra formării conștiinței, sentimentelor, voinței sale. De aici, Herbart a urmărit că instruirea corectă a avut un caracter educațional.
3. Esența educației, obiectivele și obiectivele acesteia.
Herbart a subliniat în mod constant că munca pedagogică are mai mult succes dacă este precedată de stăpânirea teoriei pedagogice. El a spus că profesorul are nevoie de opinii filosofice largi, astfel încât munca zilnică și experiența individuală limitată să nu-și restrângă orizontul. Arta profesorului este dobândită de către profesor în activitatea pedagogică de zi cu zi, iar cu cât mai repede, mai adânc și mai profund teoria educației este organizată de el, consideră Herbart. Studiind teoria de învățământ, profesorul nu poate, desigur, înarmați cu viitoarele rețete pregătite pentru situații diferite, el se pregătește pentru corecta percepția, înțelegerea și aprecierea fenomenelor cu care se va întâlni cu privire la activitatea pedagogică. Mastering teoria pedagogică oferă profesorului posibilitatea de a evita greșelile în evaluarea elevilor, stimulentele și motivele comportamentului lor, semnificația și esența acțiunilor lor.
Herbart a acordat o importanță deosebită stabilirii scopului educației, în funcție de mijloacele educaționale care ar trebui determinate. În conformitate cu teoria sa etică, Herbart a crezut că scopul educației este de a forma o persoană virtuoasă. Având în vedere acest obiectiv etern și imuabil, acesta este menit să educe oamenii care sunt capabili să se adapteze la relațiile existente, să respecte ordinea stabilită, i se supună.
Profesorul trebuie să pună în fața elevului acele obiective pe care le va stabili când va deveni adult. Aceste obiective viitoare pot fi împărțite în:
Scopurile posibile sunt acelea pe care o persoană le poate pune vreodată în fața lui în domeniul unei anumite specialități.
Obiectivele necesare sunt cele necesare unei persoane în orice domeniu al activității sale.
Oferind obiective posibile, educația ar trebui să dezvolte în persoană o receptivitate diversă și multiplă, pentru a face cercul intereselor sale mai larg și mai plin, care să corespundă ideii libertății interioare și ideii perfecțiunii. În ceea ce privește aceleași obiective, educația trebuie să formeze moralitatea viitorului lucrător pe baza ideilor de bunăvoință, drept și dreptate sau, așa cum o exprimă Herbart, să dezvolte un caracter moral întreg. Văzând esența educației în îmbogățirea sufletului copilului cu reprezentări, Herbart dorește să îi insufle în ea ideile și motivele comportamentului virtuos și să dezvolte un caracter moral în elev.
Potrivit „Herbart Lines“, profesorul trebuie să completeze suficient pentru a reglementa și monitoriza activitățile studenților să le abordeze cu aceleași cerințe, în conformitate cu imaginea capului, să încurajeze eforturile lor cu ajutorul unor recompense și pedepse, pentru a evalua toate aspectele legate de comportamentul lor. Disciplina este una dintre cele mai importante valori ale acestei strategii.
În centrul procesului educațional a fost voința individului. Educația ar trebui să creeze armonie între exprimarea voinței și dezvoltarea intereselor multilaterale. Modalități de realizare a unei astfel de armonii - management, formare și educație morală.
4. Rolul mentorului în conducerea studenților.
Primul control este o amenințare. Dar amenințarea nu atinge întotdeauna efectul dorit. Copiii puternici reprezintă o amenințare pentru orice și "îndrăznesc deloc", oamenii slabi să nu fie amenințați și să continue să acționeze așa cum dictează dorințele lor. Prin urmare, amenințarea ar trebui completată de o revizuire, care, potrivit Herbart, este foarte eficientă în primii ani. Cu toate acestea, chiar și supravegherea cea mai riguroasă nu poate da rezultatul dorit; Supravegheați în mod constant căutând lacune pentru a evita supravegherea. Dacă supravegherea este consolidată, atunci nevoia de lacune crește.
Este necesar să se aplice o varietate de ordine și interdicții, care trebuie să fie precise și specifice. Pentru copiii care încalcă regulile stabilite, ar trebui să începeți o carte de pedepse la școală. Herbart consideră că, în educația la domiciliu, o astfel de carte este utilă uneori.
Și, în cele din urmă, un loc important în rândul conducerii copiilor este dat la pedeapsă, inclusiv la trup. Sistemul de diferite pedepse a fost elaborat în detaliu de Herbart, utilizat pe scară largă în gimnaziile din Germania și Rusia, liceele franceze și școlile secundare din alte țări.
Managementul ar trebui să ia timpul copilului. Ocupând copiii, este important să le distrageți de tot felul de glume.
Tot sistemul de management al copiilor, care are sarcina de a le distrage atenția de tulburare și a abaterilor, Herbart construit pe violență, pe instruire și exerciții. El credea că copilul nu are mintea sa, atâta timp cât nu se va obține printr-o pregătire sistematică un anumit interval de opinii.
5. Rolul mentorului în formarea elevilor.
Herbart deține o dezvoltare de capital a ideii educației educaționale, principala sarcină pe care a văzut-o în dezvoltarea unui interes global. El a considerat mijloacele primare de învățământ de formare, pe baza cărora în curs de dezvoltare șase tipuri de așa-zisului interes pentru mai multe părți interesate, fiecare dintre care, în ceea ce privește abordarea modernă de istorie locală pot fi considerate ca fiind elemente ale mecanismului adaptiv de învățare. Unele dintre acestea sunt destinate cunoașterii realității înconjurătoare, altele sunt destinate vieții sociale.
Herbart distinge șase tipuri diferite de interese diferite.
Interesele primului grup includ interesele:
empirică, care, ca atare, răspunde la întrebarea a ceea ce este și ridică interesul față de toate lucrurile vii, față de lumea din jurul lor, dorința de observare;
speculativ, care răspunde la întrebări, de ce este așa și insistă asupra gândirii;
estetic - oferă o evaluare artistică a fenomenelor, stimulează interesul pentru frumos.
Al doilea grup de interese include:
Trimiteți-le prietenilor: