Întrebarea 11: Raportul dintre principiile și regulile didactice
Corelarea principiilor și a regulilor
Întrebarea nr. 12: Sistemul principiilor didactice
Sistemul de principii didactice
1) conștiința și activitatea;
3) sistematic și consecvent;
7) legătura dintre teorie și practică.
Aceste principii formează un sistem de principii didactice.
Întrebarea nr. 13: Diferitele clasificări ale metodelor de predare
E. I. Perovski și D.O. Lorkkipanidze au propus clasificarea metodelor de predare prin surse de cunoaștere. Ei au evidențiat 3 grupe de metode: verbale, vizuale și practice.
clasificarea în funcție de scopurile didactice. dezvoltat de MA Danilov și BP Esipov. - metode pentru dobândirea de noi cunoștințe; metode de formare a aptitudinilor și de aplicare a cunoștințelor în practică; metode de verificare și evaluare a cunoștințelor, abilităților, aptitudinilor.
Clasificarea organizațională foarte interesantă a propus Yu.K.Babansky Toate metodele de predare au fost împărțite în trei grupe mari: metode de activități de formare și de învățare; metode de stimulare a învățării și a activității cognitive; metodele de monitorizare a eficacității activităților educaționale și cognitive. Oamenii de știință au identificat următoarele metode: explicative, ilustrativă sau informații -retseptivny (recepție-percepție) Metoda constă în faptul că profesorul informează informații gata prin diferite mijloace, iar studenții le percep, sunt conștienți și fixate în memorie. Aceasta include tehnici precum poveste, prelegere, explicație, demonstrație, lucrul cu manualul. Pentru reproducere. Ea constă în reproducerea de către elev a activităților educaționale conform unui algoritm predeterminat. Folosit pentru a dobândi abilitățile și obiceiurile studenților. Prezentarea problematică a materialului. Atunci când se lucrează conform acestei metode profesorul pune problema studenților și el arată modalități de a le rezolva, ascund contradicțiile emergente. Parțial-căutare (euristică) Linia de jos este faptul că formarea cadrelor didactice împarte sarcina problematică în subprobleme, iar elevii transporta pași de căutare separate ale soluțiilor sale. Cercetare - în acest caz, elevii au prezentat o sarcină cognitivă, pe care le decid pe cont propriu, alegând să facă trucuri.
Întrebarea nr. 14: Clasificarea tradițională a metodelor de predare
a) metode verbale (sursa cunoașterii este cuvântul orală sau tipărit);
b) metode vizuale (sursa cunoașterii este obiectele observabile, fenomenele, ajutoarele vizuale);
c) Metode practice (elevii dobândesc cunoștințe și dezvoltă abilități, realizează acțiuni practice).
Vom analiza această clasificare în detaliu.
Metode verbale. Metodele verbale ocupă un loc de frunte în sistemul metodelor de predare. Au existat perioade în care aproape era singura modalitate de a transfera cunoștințele. Profesori progresivi - Ya. Comenius, K.D. Ushinsky și alții - s-au opus absolutizării semnificației lor, au dovedit necesitatea de a le suplimenta prin metode vizuale și practice. În zilele noastre acestea sunt adesea numite învechite, "inactive". Evaluarea acestui grup de metode ar trebui abordată în mod obiectiv. Metodele verbale fac posibilă transmiterea într-un timp foarte scurt a unei cantități mari de informații, pentru a pune în fața problemelor studenților și a indica modalități de a le rezolva. Cu ajutorul cuvântului, profesorul poate evoca în mintea copiilor imagini vii ale trecutului, prezentului și viitorului omenirii. Cuvântul activează imaginația, memoria, sentimentele studenților. Metodele verbale sunt împărțite în următoarele tipuri: poveste, explicație, conversație, discuție, prelegere, lucrul cu cartea.
Story. Metoda narativă presupune o narațiune orală narativă a conținutului materialului didactic. Această metodă se aplică în toate etapele școlarizării. Numai natura povestii, volumul său, durata se schimbă.
Explicație. Explicația ar trebui înțeleasă ca o interpretare verbală a legilor, a proprietăților esențiale ale obiectului studiat, a conceptelor individuale, a fenomenelor.
Conversație. Conversația este o metodă dialogică de predare, în care profesorul, prin crearea unui sistem de întrebări atent gândit, îi aduce pe elevi la o înțelegere a noului material sau testează asimilarea a ceea ce au învățat deja.
Discuția. Discuția ca metodă de predare se bazează pe un schimb de opinii cu privire la o anumită problemă, iar aceste opinii reflectă opiniile participanților sau se bazează pe opiniile altora.
Curs. Prelegere mod monologic de expunere a materialelor vrac. Folosit, de regulă, în liceu și ia toată lecția sau aproape toată lecția. Avantajul prelegerii este capacitatea de a asigura completitudinea și integritatea percepției studenților asupra materialelor educaționale în medierile lor logice și interrelaționări pe această temă în ansamblu. Urgența folosirii prelegerii în condiții moderne crește în legătură cu utilizarea unui studiu bloc al materialelor didactice noi pe teme sau secțiuni majore.
Lucrul cu un manual și o carte este cea mai importantă metodă de predare. În clasele elementare, lucrul cu cartea se desfășoară în principal în lecții sub îndrumarea profesorului. În viitor, elevii învață din ce în ce mai mult să lucreze cu cartea în sine. Există o serie de modalități de a lucra independent cu surse imprimate. Cele mai importante sunt:
Metode vizuale. În cadrul metodelor de formare vizuală sunt înțelese astfel de metode, în care asimilarea materialelor educaționale se află într-o dependență semnificativă de mijloacele vizuale și mijloacele tehnice utilizate în procesul de predare. Metodele vizuale sunt utilizate împreună cu metodele de predare verbale și practice. Metodele vizuale de predare pot fi împărțite în două grupe mari: metoda ilustrațiilor și metoda demonstrațiilor.
metoda ilustrațiilor implică prezentarea elevilor manuale ilustrative: postere, tabele, imagini, hărți, schițe privind metodele practice. Metodele practice de predare se bazează pe activitățile practice ale studenților. Aceste metode formează abilități practice. Metodele practice includ exerciții, lucrări de laborator și practice.
Exerciții. Exercițiile sunt înțelese ca o repetare (repetată) a acțiunilor mentale sau practice pentru a le stăpâni sau pentru a le îmbunătăți calitatea. Exercițiile sunt folosite atunci când studiați toate disciplinele și în diferite stadii ale procesului de învățare. Natura și metodologia exercițiilor depind de caracteristicile subiectului, materialul specific, întrebarea studiată și vârsta studenților. Exercițiile prin natura lor sunt împărțite în oral, scris, grafic și muncă.
Lucrarea de laborator este dirijarea de către studenți a instrucțiunilor profesorului de experimente cu ajutorul instrumentelor, utilizarea instrumentelor și a altor dispozitive tehnice, adică Acesta este studiul studenților prin orice fenomene cu ajutorul unui echipament special.
Lucrările practice se desfășoară după studierea unor secțiuni mari, temele fiind de natură generală. Ele pot fi efectuate nu numai în sala de clasă, dar și în afara școlii (măsurători la fața locului, lucrări la școală). Un tip special de metode practice de instruire sunt lecțiile cu mașini de antrenament, cu mașini-simulatoare și tutori.
Întrebarea №15: Alegerea metodelor didactice în activitatea educațională
Alegerea celei mai potrivite metode de predare în această situație de învățare, optimă pentru aceste condiții de aplicare, constituie cel mai important aspect al activității profesorului. Prin urmare, pedagogia acordă o atenție deosebită acestora. Să luăm în considerare factorii pe care depinde alegerea corectă a unei metode de formare. Cercetare Yu.K. Babansky, M.I. Makhmutova și alții au arătat că atunci când aleg și combină metodele de predare, trebuie să ne ghidăm următoarele criterii:
1) respectarea obiectivelor și obiectivelor educației și dezvoltării;
2) conținutul temei lecției;
3) corespondența cu oportunitățile reale de educație ale elevilor: vârsta (fizică, mentală), nivelul de pregătire (formare, dezvoltare, educație), caracteristicile clasei;
4) respectarea condițiilor existente și a timpului alocat pentru formare;
5) aptitudinea profesorilor înșiși. Aceste oportunități sunt determinate de experiența lor anterioară, pregătirea metodică, nivelul pregătirii psihologice și pedagogice.
Întrebarea №17: Caracteristicile procesului educațional
În întreg procesul pedagogic, procesul educațional (procesul educațional) ocupă un loc important. Esența, precum și rolul și locul acestui proces, sunt ușor de detectat, considerându-l în structura unui proces mai general de formare a personalității. În cazul în care formarea persoanei a reușit, caracterul controlat, în cazul în care oamenii sunt motivați de o intenție conștientă de a acționa nu în mod spontan, ci pentru planul prestabilit, în conformitate cu sarcinile, și se manifestă educația. B - procesul de formare intenționată a personalității. Aceasta este o interacțiune specială, organizată și controlată a educatorilor și a elevilor, al cărei scop final este formarea personalității.
Procesul educațional are o serie de caracteristici. În primul rând, acesta este un proces intenționat. Cea mai mare eficacitate este oferită de o astfel de organizație în care scopul educatorului se transformă într-un scop apropiat și ușor de înțeles elevului.
Procesul educațional modern se caracterizează prin unitatea de obiective și cooperarea în realizarea acestora.
Particularitatea procesului educațional se manifestă prin faptul că activitatea educatorului, gestionarea acestui proces, este condiționată nu numai de legile obiective. Aceasta este în mare măsură o artă în care se exprimă personalitatea educatorului, personalitatea, caracterul, atitudinea sa față de elevi. Corespondența factorilor subiectivi care exprimă nevoile interioare ale individului, condițiile obiective în care persoana trăiește și formează, ajută la rezolvarea cu succes a problemelor educației.
Întrebarea nr. 19: Structura procesului educațional
Procesul de învățământ este un sistem dinamic complex. Cele mai cunoscute în sistemele teoretice moderne de model pedagogic procesului educațional, construit în conformitate cu criteriile: scopurile și obiectivele, conținutul procesului de învățământ, condițiile de proces, interacțiunea dintre profesori și elevi, metodele utilizate, formele de activități educaționale, etape (etape) ale procesului de dezvoltare în timp.
Întrebarea №20: Principiile activității educaționale
Principiile organizării procesului de educație (principiile de educație) reprezintă puncte de plecare generale care exprimă cerințele de bază pentru conținutul, metodele, organizarea procesului educațional. Vom caracteriza cerințele pentru aceste principii.
Obligația. Principiile de educație nu sunt sfaturi, nu recomandări; acestea necesită o punere în aplicare obligatorie și deplină în practică. Distrugerea sistematică și sistematică a principiilor, ignorând cerințele acestora, nu numai că diminuează eficacitatea procesului educațional, ci și subminează fundamentele acestuia. Profesor, încalcă cerințele principiilor, este eliminat din gestionarea acestui proces și pentru încălcarea gravă și deliberată a unora dintre ele - cum ar fi principiile umanității, respectul pentru individ - poate fi judecat chiar și la urmărirea penală.
Complexitatea. Principiile de educație presupun aplicarea lor simultană și nu secvențială, în toate etapele procesului educațional; Ele nu sunt folosite într-un lanț, ci în față, și toate dintr-o dată.
Echivalența. Principiile educației ca dispoziții generale fundamentale egale, nici una dintre ele sunt majore și minore, sau cele care necesită punerea în aplicare în primul rând, și astfel, punerea în aplicare a care poate fi amânată pentru mâine. O atenție egală la toate principiile previne posibilele încălcări ale procesului educațional.
În același timp, principiile de educație nu sunt rețete gata făcute, să nu mai vorbim de reguli universale, ghidate de care educatori ar putea obține automat rezultate foarte bune. Ele nu înlocuiesc nici o cunoaștere specială, nici experiența și nici măiestria educatorului. Deși cerințele principiilor sunt aceleași pentru toți, punerea lor în practică este determinată personal.
Principiile pe care se bazează procesul educațional sunt sistemul. Există și există multe sisteme de educație. Și, desigur, natura, cerințele individuale ale principiilor și, uneori, principiile în sine nu pot rămâne neschimbate în ele. Sistemul național modern de educație se ghidează după următoarele principii:
- orientarea socială a educației;
- comunicarea educației cu viața, munca;
- încrederea în educația pozitivă;
- unitatea influențelor educaționale.
Sistemul include adesea principiile umanizării, abordarea personală (individuală), caracterul național al educației și alte prevederi. Trebuie remarcat faptul că umanizarea educației, abordarea orientată personal este considerată de majoritatea profesorilor drept o educație modernă eficientă. Și pe principiul educației naționale într-un stat multinațional, cum ar fi Rusia, există opinii contradictorii.
Documente conexe:
sunt numite educație. Educația subiecților este educația omului ca o funcție specială a societății. Pedagogia este știința educației. prin declarația și permisiunea elevului problemei. sarcinilor și situațiilor. O etapă importantă a problemei.
sarcini în diferite circumstanțe ale vieții și activităților. În general, psihologia ca știință. Funcțiile pedagogiki kaknauka datorită subiectului său. Aceasta este o funcție teoretică și tehnologică. Chestionarul este o listă de întrebări (chestionar). Elaborarea unui chestionar.
ca fenomen socio-cultural. Subiect. structura și funcția filosofiei. Psihologia ca știință. subiect. structura, metodele și funcțiile. Pedagogie și Știință. subiect. structura, metodele și funcțiile. pe tema și sarcinile filosofiei. Probleme. personalitate. Întrebări pentru.
ca o știință și este o combinație de teorie și metodă de idei cu privire la educație. Sarcini. rezultate. Funcții didactice: 1- Teoretic 2 - practic Subiect și sarcini didactice. starea și așa mai departe. Pedagogie privind educația curentului.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: