Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a vocabularului copiilor preșcolari

1. Scopul și sarcinile de diagnosticare a dicționarului de prescolari.

2. Metode de examinare a nivelului de dezvoltare a vocabularului preșcolar în diferite grupe de vârstă.

1. stăpânirea liberă a cuvântului, o înțelegere a valorii sale, precizia de utilizare cuvânt sunt esențiale pentru dezvoltarea tuturor aspectelor legate de vorbire (structura gramaticală a limbii, aspectele sonore ale vorbirii, vorbire coerentă). Studiile efectuate in ultimii ani au arătat necesitatea de a include eforturile de a dezvolta sarcini vocabularul copiilor, cum ar fi familiarizarea cu cuvinte cu mai multe sinonime și antonime, formarea capacității de a utiliza cu exactitate mijloacele lexicale ale limbii materne. Dezvăluirea bogăția semantică a cuvintelor ambigue, sinonime și antonime nu promovează o creștere cantitativă și calitativă de transformare a dicționarului în detrimentul adâncirii înțelegerii sensului cuvintelor deja cunoscute.

2. În studiul nivelului de dezvoltare al vocabularului preșcolar, este deosebit de important să se dezvăluie gradul de înțelegere de către copii a semnificației (sensului) cuvântului. Pentru acest scop sunt propuse mai multe sarcini.

I. Elaborarea unor propoziții cu cuvinte ambigue. Scop: să dezvălui nivelul de formare a capacității copiilor de a folosi cu exactitate cuvântul și de a construi fraze și fraze cu acest cuvânt în conformitate cu legile gramaticii.

Material verbal: cuvinte izolate (substantive, adjective și verbe). Caracteristica de acest loc de muncă este faptul că este de multe ori la o înțelegere corectă a sensului cuvântului apare la copii incapacitatea de a construi o frază cu el. Prin natura combinației de cuvinte cu sursa se poate judeca ce valori ale acestui cuvânt deja știu copiii. De exemplu, făcând o ofertă cuvântul „pen-ul“, copiii au axat pe sensul „ustensile de scris“ ( „scris Pen“, „I-am scris stilou“). Dar există răspunsuri construite pe alte sensuri ale cuvântului: "Ușa are un stilou", "mânerul unui copil mic". Cuvântul „pufos“ poate fi cunoscut copiilor și, în sensul literal (coada stufoasă unei vulpi) și figurativ (zăpadă pulbere). Cele mai polisemantice sunt verbe (minciuni, merge).

Caracteristicile răspunsurilor copiilor în funcție de diferite nivele:

1. Nivel ridicat. Un copil face o sentință de trei (sau mai multe) cuvinte. De exemplu, "Leaful a căzut dintr-un copac", "O să-mi trag o casă pe o frunză", "O omidă se târăște pe frunze".

2. Nivelul de mijloc. Un copil compune o propoziție sau o combinație de cuvinte de două cuvinte. De exemplu, "puf de lumină", ​​"sarcină ușoară".

3. Nivel scăzut. Copilul repetă numai cuvântul.

II. Efectuați o propoziție cu cuvinte-sinonime. Scop: identificarea abilității de a combina corect cuvintele și capacitatea de a diferenția semnificațiile sinonimelor. Pe baza acestui fapt, se stabilește cât de precisă este utilizarea cuvântului la copii, sensibilitatea la nuanțele semantice ale cuvintelor care sunt aproape de sens. De exemplu, un copil mic, un gândac mic, o picătură mică. Combinația cuvintelor din propoziție dezvăluie abilitatea copilului de a folosi în mod semnificativ cuvinte în diferite forme și sensuri gramaticale. De exemplu, "vânt de lumină", ​​"O briză ușoară a suflat".

Copiilor li se oferă cuvinte dintr-o serie sinonimă, de exemplu: mare - imens - imens; mister - secret - mister.

Caracteristicile răspunsurilor copiilor, în funcție de diferite nivele:

1. Nivel ridicat. Copilul combină aceste cuvinte într-o singură propoziție, cu o explicație a semnificațiilor lor. De exemplu, "Aici avem un câine mare, iar unchiul Tolya are un câine uriaș".

2. Nivelul de mijloc. Copiii fac fraze sau fraze cu cuvinte diferite. De exemplu, "Un marinar curajos, un soldat curajos".

3. Nivel scăzut. Un copil compune fraze cu același cuvânt: o casă mare, o casă imensă.

III. Selectarea sinonimelor. Scop: identificarea abilității de a alege cuvântul cel mai potrivit pentru dată, de a reflecta asupra semnificației cuvintelor folosite și de a le combina corect. Mulți preșcolari folosesc același cuvânt pentru diferite caracteristici, de exemplu, "bun" (supa bună, rochie bună, desen bun etc.). Prin urmare, înțelegerea și utilizarea sinonimelor este necesară pentru a-și exprima mai bine gândurile.

Selectarea sinonimelor este oferită în diferite versiuni:

- în combinații de cuvinte, unde cuvântul original este un verb sau adjectiv cu mai multe valori (trenul este pornit, vine primăvara, mâncăruri curate, apă curată, conștiință curată);

- în situații de vorbire care contribuie la activarea vocabularului, căutarea și selectarea celor mai exacte în sensul semantic al cuvântului;

- în cuvinte izolate, atunci când copiii își aleg propriile cuvinte, răspunzând la întrebarea: cum să spun diferit? (curajoși, curajoși, curajoși, curajoși, aruncați, aruncați).

Caracteristicile răspunsurilor copiilor în funcție de diferite nivele:

1. Nivel ridicat. Copilul selectează corect cuvintele - sinonime pentru prezentat (pâine proaspătă - moale).

2. Nivelul de mijloc. Copilul explică sensul cuvântului combinat în ansamblu (pâinea proaspătă a fost tocată).

3. Nivel scăzut. Copilul înlocuiește pur și simplu substantivul în fraza propusă (există un izvor - există o furtună).

IV. Selectarea antonimelor. Scop: identificarea abilității de a compara obiecte și fenomene cu privire la relațiile temporale și spațiale, în funcție de culoare, dimensiune, greutate etc.

Material: imagini cu obiecte, diferite în caracteristici (casa mare și mică, creionul lung și scurt).

Profesorul prezintă imaginea și sugerează începutul frazei pe care copilul trebuie să o termine. De exemplu, "Uite: acest creion este lung, iar celălalt ...".

- selecția antonimelor pentru cuvinte izolate;

- selectarea cuvintelor potrivite pentru combinații de cuvinte (pâine proaspătă - ..., vânt proaspăt - ...);

- selectarea comparațiilor (Ce este îngust și ce este larg?)

Caracteristicile răspunsurilor copiilor în funcție de diferite nivele:

1. Nivel ridicat. Răspunsurile sunt corecte în sensul și forma gramaticală (lung - scurt, înalt - scăzut).

2. Nivelul de mijloc. Sunt corect selectate antonimele în sens, dar există erori în forma gramaticală (plânsul - râsete, bine - rău).

3. Nivel scăzut. Răspunsuri cu o particulă "nu", răspunsuri greșite în sensul (ridicat - scăzut, lung - mic).

V. Situații de vorbire. Scop: identificarea abilității de a selecta sinonime și antonime pentru anumite situații de vorbire, pentru a alege cuvântul exact din seriile sinonime.

Un exemplu de situație de vorbire pentru copii: "Trimiteți doi pui de urs pentru a merge și a găsi un stup. Un pui de urs a lovit, și sa întors la mama lui trist. Cum altfel puteți spune despre el? Cum era el? Dacă puiul de urs a fost trist, atunci nu a mers doar pe jos, ci ... (a rătăcit, a scuipat). Iar al doilea pui de urs era plin de miere și era ... Din moment ce era vesel, era cu mama lui ... (a fugit, a sărit într-o parașută) ".

Caracteristicile răspunsurilor copiilor în funcție de diferite nivele:

1. Nivel ridicat. Copiii iau două sau trei cuvinte din diferite părți ale discursului în această situație de vorbire.

2. Nivelul de mijloc. Copiii cheamă câte un cuvânt.

3. Nivel scăzut. Copiii numesc cuvântul cu o particulă "nu" sau preiau cuvinte care nu sunt corecte în sens.

VI. Evaluarea combinațiilor de cuvinte și a afirmațiilor în sens. Scop: să dezvăluie formarea corectitudinii utilizării cuvintelor, nivelul de conștientizare a relațiilor semantice dintre cuvinte.

atitudine conștientă de semnificația cuvintelor și a expresiilor afectează captura tot felul de prostii în discursul străin și a lui. Mai ales reflectate în mod clar în modul în care copiii reacționează la rezervare: acestea sunt distractiv de a râde, făcându-l clar că îi amuză absurditatea rezultat (AN Gvozdev).

Variante de sarcini pentru copii:

- explicați sensul combinațiilor de cuvinte (valiza ușoară, valiza greu, valiza dificilă sau sarcina ușoară, sarcina dificilă, sarcina dificilă);

- pentru a evalua declarațiile copiilor cum ar fi, „Mami, te iubesc ca un tare, tare“, „Tata, vin într-o șoaptă“, „Noi polem flori, și ei otvyanut“.

Caracteristicile răspunsurilor copiilor în funcție de diferite nivele:

1. Nivel ridicat. Copilul observă și explică inexactitățile (Du-te în șoaptă - e greșit, poți vorbi într-un șoaptă).

2. Nivelul de mijloc. Copilul dă versiunea corectă ("Tata merge într-o șoaptă" - "Tata merge liniștit").

3. Nivel scăzut. Copilul nu observă erorile semantice.

VII. Determinarea semnificației cuvântului (răspunsul la întrebările "Ce este?", "Ce înseamnă asta?").

Scop: să se determine în ce măsură copilul înțelege semnificația anumitor cuvinte, inclusiv cuvinte cu valoare mare.

Diferitele cuvinte sunt folosite ca material verbal. De exemplu, atunci când răspundeți la întrebarea "Ce este o pădure?", Copiii dau adesea definiția dicționarului "Aici găsiți mulți copaci. În pădure cresc tot felul de copaci. "

Explicarea cuvintelor polisemantice dezvăluie profunzimea înțelegerii înțelepciunii de către copii. De exemplu, "Grădina este în cazul în care merele, perele cresc. Și există o grădiniță unde copiii merg. "

Rezumatul cuvintelor pe care copiii le explică adesea prin enumerarea obiectelor aparținând acestui grup. De exemplu, "Vesela este o cratiță, o ceașcă, o farfurie".

Caracteristicile răspunsurilor copiilor în funcție de diferite nivele:

1. Nivel ridicat. Copiii determină sensul cuvântului în funcție de funcțiile subiectului (mingea se joacă în fotbal) sau de concepte generice (mingea este o jucărie pentru copii).

2. Nivelul de mijloc. Copilul oferă o descriere a subiectului, indică semne individuale (mingea este rotundă, am o minge).

3. Nivel scăzut. Copiii nu pot determina sensul cuvântului.

VIII.Dezvoltarea povestirilor cu folosirea cuvintelor apropiate sau opuse în sens. Scop: identificarea formării abilităților pentru a selecta și a combina corect cuvintele.

Copiilor li se oferă diferite perechi de cuvinte cu o singură comună, de exemplu "rece - caldă", "proaspătă - caldă". Copiii pot să vină cu povești diferite: "În toamnă, este o ploaie rece. Păsările zboară spre zone mai calde. Și când vine primăvara, o briză caldă suflă, soarele straluceste și păsările se întorc. "" Într-o zi, mama mea a cumpărat în magazie proaspete roșii de pâine. Au fost atât de calde și au mirosit delicioase. Îmi place foarte mult să mănânc. "

Pentru a construi o expresie coerentă de mare importanță arbitrară utilizarea, în mod deliberat de instrumente lingvistice, capacitatea de a utiliza în mod selectiv mijloacele lingvistice, de a folosi cuvinte, fraze, sintaxa, care transmite designul cel mai precis difuzor.

Caracteristicile răspunsurilor copiilor în funcție de diferite nivele:

1. Nivel ridicat. Copiii includ în poveste ambele cuvinte din perechea propusă, concentrându-se asupra semnificației (exemplul de mai sus).

2. Nivelul de mijloc. Copiii folosesc doar unul dintre cuvintele sugerate de profesor.

3. Nivel scăzut. Copiii vin cu o singură expresie.

Toate rezultatele sondajului cadrelor didactice la nivel de vocabular pentru copii înregistrate în procesul-verbal pentru fiecare copil. Pe baza lor este o caracteristică generală a dezvoltării vocabularului copiilor în această grupă de vârstă, care vă permite să se adapteze sarcinile de bază ale dezvoltării limbajului copiilor pentru o anumită perioadă de timp (pentru anul universitar).

3. Bondarenko, A.N. Jocuri de cuvinte în grădiniță / А.N. Bondarenko. - M. Enlightenment, 1985. - 168 p.

4. Borodich, A.M. Metode de dezvoltare a vorbirii pentru copii / А.М. Borodzicz. - M. Enlightenment, 1981. - 250 p.

6. Vygotsky, L.S. Coll. în 6 volume / L Vygotsky; Ch. Ed. AV Zaporojeț; T. 3. - M. Enlightenment, 1983. - 367 p.

10. Jocurile și exercițiile pentru dezvoltarea abilităților mentale la copiii preșcolari, Ed. L. Wenger. - M. Enlightenment, 1989. - 250 p.

11. Illarionova, Yu.G. Învățați-i pe copii să ghicească ghicitorile / Yu.G. Illarionov. - M. Enlightenment, 1982. - 180 p.

13. Lisina, M.I. Probleme și sarcini de studiu a comunicării copiilor prescolari cu colegii lor. // Reader on Child Psychology / ed. AV Petrovsky. - M. Enlightenment, 1987. - P. 89-99.

18. Maksakov, A.I. Aflați prin joc: jocuri și exerciții cu un cuvânt sondaj. manual pentru educatori. grădină. / A.I. Maksakov, G.A. Tumakova. - M. Enlightenment, 1983. - 144 cu.

20. Negnevitskaya, E.I. Limbă și copii / EI. Negnevitskaya, A.M. Shahnarovich. - M. Enlightenment, 1981. - 307 cu.

21. Pavlova, L.N. Îl cunoaștem pe copil cu lumea din jur / L.N. Pavlova. - M. Enlightenment, 1987. - P.155.

30. Tikheeva, E.I. Dezvoltarea discursului copiilor (vârstă precoce și preșcolară): manual pentru copiii educatorilor. grădină // ed. FA Sokhin. - ed. - M. Enlightenment, 1981. - 159 p.

33. Ushinsky, K.D. Cuvântul nativ. Cartea pentru elevi / К.Д. Ushinsky // Lucrări pedagogice selectate. - M. Enlightenment, 1968. - P. 89-151.

34. Shvayko, G.S. Jocuri și exerciții de joc pentru dezvoltarea speech / GS. Shvaiko. - M. Enlightenment, 1988. - 187 p.

Articole similare

• Identificarea nivelului de dezvoltare al vocabularului copiilor

• Cauzele Stenoza aortica, patogenia hemodinamic, caracteristici clinice, diagnostic,

• Rezumat al lecției despre dezvoltarea discursului în grupul pregătitor

Trimiteți-le prietenilor: